Praxistagung
Journée annuelle d'échanges de pratiques
2023-06-05
Ces journées d’échanges sont chaque année le lieu d’un échange entre personnes germanophones et francophones. Au moins l’Ouverture et la Clôture se font en commun, parfois plus. Lors de la clôture, les personnes sont mêlées en groupes mixtes pour un ultime retour sur la journée
Die jährliche Praxistagung bietet Gelegenheit für einen Austausch zwischen Deutsch- und Französischsprachigen. Mindestens die Begrüssung und der Abschluss, manchmal auch weitere Sequenzen, finden im Plenum statt. Beim Abschluss werden für das letzte Feedback zur Tagung gemischte Gruppen gebildet
Ces journées d’échanges permettent d’intégrer les personnes nouvellement arrivées dans la formation fide en leur permettant de profiter de l’expérience des personnes plus aguerries
Diese Austauschtage fördern die Integration von Personen, die neu in die fide-Ausbildung eingetreten sind, indem sie von den Erfahrungen der erfahreneren Personen profitieren können
Thema/Thème 2023
fide – eine Frage des Vertrauens?
fide, une question de confiance?
Wie wir wissen steht «fide» für Français-Italiano-Deutsch. Zufälligerweise ist «fide» aber auch eine grammatikalische Form des lateinischen Wortes «fides» (Vertrauen, Zutrauen, Glaube…): Es handelt sich um den «Ablativ», der das Wort als Ursprungsort oder Mittel zum Zweck kennzeichnet.
Für uns bedeutet dies, dass das Vertrauen in bzw. das Zutrauen zu einer Person die Grundlage für ihren Lernerfolg bildet 🙂
Diese Erkenntnis war zu schön, um sie nicht zum Thema einer unserer Jahrestagungen zu machen
Wir haben die teilnehmenden fide-Kursleiter/innen gebeten, sich darüber auszutauschen, wie sie diese Grundhaltung verstehen und in ihren Kursen praktisch umsetzen
“fide” on le sait renvoie à Français-Italiano-Deutsch. Mais par un heureux hasard, c’est aussi en latin un cas grammatical du mot fides (confiance, foi, crédit…): c’est son “ablatif”, cas qui envisage ce mot comme un point de départ, le moyen d’obtenir quelque chose
Pour ce qui nous concerne, cela signifie donc que la confiance, le crédit porté sur une personne sont le moyen de départ de l’apprentissage 🙂
C’était trop beau pour ne pas lui offrir une de nos journées annuelles d’échanges de pratiques !
Nous avons laissé travailler les participant·e·s, toutes et tous formatrices et formateurs fide, sur leur compréhension et leur pratique de cette posture en classe de langues
Pourquoi ce thème / Besonderes Interesse an diesem Thema
La question de la confiance en formation est aussi majeure que délicate : elle seule permet de rendre la personne qui doit apprendre autonome, en lui marquant notre confiance dans ses moyens, en nous faisant soutien à son apprentissage — et non pas en nous substituant à elle
Die Frage des Vertrauens ist in einer Lernsituation ebenso bedeutend wie heikel: Nur mit Vertrauen kann die Person, die lernen soll, selbständig werden, und zwar indem wir ihr Vertrauen in ihre Ressourcen signalisieren, indem wir sie beim Lernen unterstützen – und nicht, indem wir ihren Platz einnehmen.
Dieses Vertrauen setzt jedoch voraus, dass wir selbst Vertrauen in unsere eigenen Fähigkeiten der Lernbegleitung haben, Vertrauen in die «Methode», wie wir sie verstehen, und Vertrauen darauf, dass uns Kollegen und Vorgesetzte bei der Einnahme einer lernfördernden Haltung unterstützen. Vertrauen auch in die Fähigkeiten der lernenden Person
Andernfalls wird sich die Person, die den Kurs leitet, frühzeitig in das flüchten, was für sie am sichersten ist: ihr eigenes, bereits erworbenes Wissen über das, was die Person noch lernen muss, und die damit verbundene Schwierigkeit, Kontrolle abzugeben. Sie wird versucht sein, zu erklären, und die lernende Person nicht mit der Sprache spielen, ausprobieren, Fehler machen, neu beginnen und damit lernen zu lassen
Mit Vertrauen kann die Person, die den Kurs leitet, zur Entwicklung der «Apprenance» – einer positiven Einstellung zum Lernen – beitragen, die für das Lernen grundlegend ist
Die Teilnehmenden der Praxistagung arbeiteten deshalb die verschiedenen Parameter von Vertrauen heraus: von kognitiven Verzerrungen (z. B. durch Kategorisierung: «Bei dieser Kursteilnehmerin weiss ich schon, was sie braucht und was nicht») bis zu Aspekten, die die Person, die den Kurs leitet, betreffen
Mais cette confiance implique que nous ayons nous-même confiance dans nos propres compétences à l’accompagner vers l’apprentissage, confiance aussi dans la « méthode » telle que nous la comprenons, confiance enfin dans nos collègues et supérieurs pour ce qui est de leur soutien à prendre une posture de facilitation d’apprentissage. Confiance également en les compétences de la personne qui va apprendre
Faute de quoi, la personne qui anime la formation va tôt se réfugier dans ce qui est le plus sûr pour elle: sa propre connaissance, déjà acquise, de ce que la personne doit encore apprendre, avec une difficulté inévitable à lâcher le contrôle; elle sera tentée d’expliquer, de ne pas laisser la personne qui apprend jouer avec la langue, essayer, se tromper, recommencer : apprendre, donc
Par la confiance, la personne animant la formation peut aider au développement de l’apprenance — une attitude favorable face à l’apprentissage —, moteur fondamental pour “l’apprendre”
Les personnes ayant participé à cette journée ont ainsi travaillé à des dégager ces différents paramètres de la confiance, depuis le risque des biais cognitifs (en catégorisant telle apprenante : “celle-là, je sais déjà ce qu’il lui faut ou non”) jusqu’aux éléments impliquant la personne qui anime la formation
Une première réflexion en sous-groupes a permis de réfléchir sur un biais cognitif classique et son corrolaire: la catégorisation sociale et l’attribution sociale (si tu as telle origine, je suppose que tu apprends de telle manière). Une tentation qui navigue entre reconnaissance et enfermement
Le groupe a ensuite échangé sur ce qui fait la force de tout (!) cerveau humain : sa volonté de comprendre, encore et toujours, si on l’encourage… si on lui fait confiance
Puis les sous-groupes ont échangé sur les paramètres de la confiance : en soi, en l’apprenant·e, en sa méthode pédagogique…
L’après-midi, les sous-groupes ont échangé sur la manière dont ils pouvaient appliquer dans leur pratique professionnelle ce qui était ressorti durant la matinée
Les objectifs de la journée semblent pleinement atteints
Ein erster Austausch in Gruppen ermöglichte die Auseinandersetzung mit Stereotypen und sozialen Kategorisierungen. Es folgte die Bewusstmachung, dass wir als Kursleitende immer wieder versucht sind, aufgrund von Aussehen und Herkunft einer Person auf ihre Art zu lernen zu schliessen. Hier folgte eine Diskussion zur Frage, welchen Einfluss solche unbewussten Vorurteile («unconscious Biases») der Lehrpersonen auf den Lernprozess der Teilnehmenden haben können
Davon ausgehend kam der Gedanke auf, dass es hilft, in eine Person Vertrauen zu haben, ihr zuzugestehen, dass sie – auf ihre Weise – lernen kann
Die Gruppe setzte sich anschliessend mit den unterschiedlichsten Aspekten des Vertrauens auseinander. Vertrauen in die Lernenden, in den Ansatz, in den Prozess, in sich selber…
In intensivem Austausch stellten die Gruppen im Laufe des Nachmittags den konkreten Bezug zu ihrer Praxis her. Daraus entstanden «Landkarten des Vertrauens», auf denen die Kursleitenden in Gruppen die Resultate ihrer Diskussionen auf kreative Weise festhielten
sur Philippe CARRÉ & l'Apprenance
sur apprenance & dispositif de formation/dispositif d’apprentissage
Carré et l’Apprenance:
→ vidéos sur « Apprenance » ;
→ riche série de videos autour du livre de Carré
→ Apprenance : définition
Documents :
CARRÉ, Philippe (1993) L’apprentissage autodirigé dans la recherche nord-américaine. Revue française de pédagogie, 17-22
CARRÉ, Philippe (2005) L’Apprenance, un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod (2005, 2020). Extrait sur le site de l’éditeur
CARRÉ, Philippe (2006) Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance. Document pour le 7e colloque sur l’autoformation Enfa, Toulouse 18-20 mai 2006
CARRÉ, Philippe (2015) De l’apprentissage à la formation: pour une nouvelle psychopédagogie des adultes. Lyon: Revue française de pédagogie, 190, 29-40
CARRÉ, Philippe (2016) L’apprenance, des dispositions aux situations. Paris: Education Permanente, 207, 7-24
conférence de Philippe Carré, UniGE, 26.04.2022
sur Carol DWECK
DWECK, Carol S. (2006). Mindset. The New Psychology of Sucess. New York : Penguin Random House
"Non seulement ils n'étaient pas découragés par l'échec, mais ils ne pensaient même pas qu'ils étaient en train d'échouer. Ils pensaient qu'ils apprenaient."
(2010) Changer d’état d’esprit: Une nouvelle psychologie de la réussite.
Bruxelles: → Mardaga, 2010. → Extraits
(2017) Selbstbild – Wie unser Denken Erfolge oder Niederlagen bewirkt
München : → Piper/Auszug
→ Hörfassung
sur / de BANDURA
BANDURA, Albert (1982) Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. American Psychologist, 37(2), 122-147
CARRÉ, Philippe (2004) Bandura: une psychologie pour le XXIe siècle. Paris: L’Harmattan – Savoirs, n°5, hors série “Autour de l’oeuvre d’Albert Bandura”
plus : → médiathèque de formationS.ch
“le contenu de la plupart des livres de classe est périssable, mais les ressources de l’autodirection sont utiles tout au long de la vie”
(Cité in Philippe Carré, Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ?, Savoirs (2004) Hors Série
Biais / Bias
TANGRAM
CFR-Commission fédérale contre le racisme
EKR-Eidgenössische Kommission gegen Rassismus
Catégorisation, stéréotypes et préjugés en psychologie sociale
Kategorisierung, Stereotype und Vorurteile in der Sozialpsychologie
→ anti-bias.eu (DE)
→ raccourcis (shortcogs): le guide pratique des biais cognitifs (présentation)
→ podcast RTS/Tribu (26′): avec Pascal Wagner-Egger, (UniFribourg), auteur de Méfiez-vous de votre cerveau. 30 biais cognitifs décrits et expliqué
→ 2 belles vidéos sur des pédagogies faisant appel à l’apprenance:
- Sugata Mitra: a Hole in the Wall et la pédagogie des grands-mères
- Maravillas (Mexique) ou l’enseignement par les pairs
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